La formación en Matemática de docentes en Argentina es insuficiente, incluida Neuquén
Un reciente estudio advierte sobre la escasa formación de los docentes en Matemática en Argentina, donde solo un 8,8% de la carga horaria de los profesorados está dedicada a esta disciplina. En Neuquén, el porcentaje se sitúa en un 8,7%, generando preocupación ante los bajos niveles de rendimiento de los estudiantes.
La educación en Matemática en Argentina se enfrenta a retos significativos, según un informe elaborado por Argentinos por la Educación. Este documento revela que solo el 8,8% de la carga horaria de los profesorados de educación primaria se destina a esta materia. Esta situación es alarmante, ya que se ha detectado que el 45% de los estudiantes de sexto grado no alcanzan niveles aceptables de aprendizaje en Matemática, según los datos del informe.
El estudio examina los planes de estudio de las 24 jurisdicciones del país y señala que, además de la escasa dedicación horaria, existe una marcada desigualdad en el rendimiento de los estudiantes en función de su nivel socioeconómico. Mientras un 73% de los alumnos pertenecientes al quintil más alto alcanzan niveles satisfactorios, solo el 43% del quintil más bajo logra lo mismo. En un escenario aún más preocupante, el informe menciona que, a los 15 años, sólo un 24% de los adolescentes argentinos logra alcanzar el nivel básico en Matemática, de acuerdo con los resultados de PISA 2025.
Neuquén ocupa una posición intermedia en cuanto a la carga horaria de formación matemática en su profesorado, con un porcentaje del 8,7%. Esta cifra es inferior a la de provincias como Mendoza, donde la Matemática representa un 12,7% del total, y Misiones y La Rioja, que tienen un 10,7% y un 10,2% respectivamente. En contraste, provincias como Santiago del Estero y Salta presentan las peores estadísticas, con solo el 5,6% y 6,4% dedicados a este tipo de formación.
El informe no solo aborda la cantidad de horas de formación, sino también la calidad del contenido enseñado. En general, las materias didácticas tienden a tener una mayor carga horaria que las disciplinares en la mayoría de las provincias. Por ejemplo, en Misiones, se imparten 240 horas de didáctica frente a solo 72 horas de contenidos disciplinares. Esta desproporción también se observa en Mendoza y la provincia de Buenos Aires.
El análisis concluye que la preparación que reciben los docentes en Matemática está directamente relacionada con el rendimiento académico de sus estudiantes. Ante este panorama, se hace necesario replantear la formación docente para garantizar que los futuros maestros estén mejor equipados para enseñar la materia y, en consecuencia, mejorar los aprendizajes en las aulas.
Con estos datos, queda claro que el fortalecimiento de la formación en Matemática es esencial para enfrentar los desafíos educativos en Argentina y particularmente en Neuquén. Es fundamental avanzar hacia una mayor inversión en la capacitación docente y en la revisión de los planes de estudio para mejorar los resultados en esta área.